前言

美國(guó)人普遍自信，生活中，孩子們不怕生，會(huì)大大方方和成人對(duì)話;課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問題，不論難易;做演示、演講時(shí)，表現(xiàn)從容不緊張。他們朝氣蓬勃，平視自己周圍的一切，不仰視也不輕視，大多不在乎別人如何評(píng)價(jià)他們。

這種自信來源于何處?誰給了他們這么良好的自我感覺?

美國(guó)東華盛頓大學(xué)終身教授劉京秋博士被11年級(jí)女孩琳達(dá)的獨(dú)立性所震撼，數(shù)年來不斷反思中國(guó)式家長(zhǎng)的痼疾——

(1)我們喜歡無微不至的關(guān)心，正是這種緊密的關(guān)系，常常把孩子包裹束縛起來了，無視了孩子可以自律、自省和自立的能力。

(2)這種呵護(hù)減少甚至剝奪了孩子自由探討真知的空間。反復(fù)向孩子告誡或灌輸一個(gè)道理， 是無法取代他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中必須要犯錯(cuò)誤或經(jīng)歷失敗的。沒有經(jīng)歷錯(cuò)誤和困苦的人生，將缺少對(duì)困難的認(rèn)識(shí)，懷疑自己戰(zhàn)勝困境的意志力，也就缺少對(duì)挑戰(zhàn)未來、爭(zhēng)取成功的信心。

作者簡(jiǎn)介

劉京秋，美國(guó)東華盛頓大學(xué)教育系終身教授，新航道家庭教育研究院高級(jí)研究員（兼職）。她在中國(guó)做過十年中學(xué)老師，1987年赴美，獲得愛荷華州立大學(xué)教育學(xué)博士，之后一直在美國(guó)從事師范教育和中小學(xué)教學(xué)，曾任東華盛頓大學(xué)教育研究生部主任、教師證書碩士項(xiàng)目主任。諳熟中美兩國(guó)中小學(xué)教育的她，將以親歷者和研究者的視角寫作這個(gè)專欄，并結(jié)合理論與實(shí)踐，帶領(lǐng)我們微距離觀察美國(guó)中小學(xué)。

我女兒高中的最后兩年上的是公立住宿學(xué)校。十一年級(jí)春假期間，同學(xué)琳達(dá)的父母雙雙出差，女兒就邀請(qǐng)琳達(dá)到我家里來共度一周的春假。

在她們要返校那天的清早，氣溫降到華氏四十幾度（10攝氏度）。我們老兩口趕緊套上了厚外套，在廚房里準(zhǔn)備早餐。只見琳達(dá)從樓下臥室來到廚房，上身一件花格布襯衫，光溜溜的白長(zhǎng)腿上只有短褲。我立即對(duì)她說：“琳達(dá)，快去加衣服，今天很冷呀。”琳達(dá)客氣又淡淡地回答：“I am ok."（我沒事。） 女兒走進(jìn)廚房，看看琳達(dá)，對(duì)我們說：“She should be ok." （她應(yīng)該沒事。）我又重復(fù)一遍：“今天降溫，很冷呀?！?兩個(gè)姑娘誰也沒接我的碴兒。早飯吃罷，琳達(dá)好好地感謝了我們一通，然后分別給了我們老兩口熱烈的擁抱。門外接她們返校的車已經(jīng)到了，我又囑咐琳達(dá)一次：“該加衣就加衣，不要凍著?！?/p>

一周后，我們接女兒回家。在路上，我問女兒：“上周琳達(dá)在咱家里玩兒得還好吧？”女兒說：“不錯(cuò)吧?！钡桥畠河旨恿艘痪洌骸澳翘鞆脑奂页鲩T后，琳達(dá)問了一句：'Is your Mom ok? '（你媽沒病吧？）”我吃驚地問：“為什么她問這句話？”女兒答：“你早上三次要她加衣服。” 我立時(shí)心里五味雜陳，追問了女兒一句：“你是怎么回應(yīng)的？” 女兒答：“I am used to.”（我已經(jīng)習(xí)慣了。）

我的反思

我是個(gè)教育工作者，自以為是個(gè)十分注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的母親，但這件事著實(shí)震撼到我了！這是教育方法之差？家長(zhǎng)教育之差？中西文化之差？為什么17歲的孩子堅(jiān)持為自己的生活做主，不接受大人過分的指點(diǎn)？這件事令我耿耿于懷，卻又不斷地反思。

其實(shí)在這之前，我一直在追尋為什么美國(guó)文化培養(yǎng)下的孩子那么自信、自立？

我到美國(guó)來不久，就感覺到周圍的美國(guó)人普遍自信。例如，許多孩子不怕生人、不拘場(chǎng)合，大大方方和成人對(duì)話，也不時(shí)向成人提出問題。我的同學(xué)們上課時(shí)，可以提出各種問題，不論難易；做演示、演講時(shí)，表現(xiàn)從容不緊張。他們朝氣蓬勃，平視自己周圍的一切，不仰視也不輕視。他們大多不在乎別人如何評(píng)價(jià)他們。

他們的自信來源于何處？誰給了他們這么良好的自我感覺？

快樂自信的美國(guó)人

首先應(yīng)該歸功于美國(guó)注重獨(dú)立性發(fā)展的文化氛圍吧。

家長(zhǎng)和老師都認(rèn)同這一文化，也在共同延續(xù)這個(gè)文化的承襲。在這種文化氛圍中，孩子們有空間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)探討自我（self identification）。 在這個(gè)探討自我的過程中，孩子們從認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，到自我實(shí)現(xiàn)，逐步增長(zhǎng)自信，變?yōu)橛幼粤ⅰ?/p>

幾次在公園散步時(shí)，我看到年經(jīng)夫婦兩人手拉手，親密地走在前面，后面跟著一個(gè)兩、三歲的孩子，孩子晃晃悠悠獨(dú)自跟在后面一米之遙，東張西望，有時(shí)蹲下摸摸小草，這時(shí)年輕父母的腳步隨之放慢，一旦孩子摔倒了，父母立即轉(zhuǎn)過身來，輕輕地問： “Are you ok?” （你還好吧？）孩子慢慢爬起來，點(diǎn)點(diǎn)頭，他們又各自照舊前行。沒有咋呼、沒有驚惶，沒有安撫。

Rita，我的同事，有兩個(gè)外孫子，一個(gè)三歲，一個(gè)五歲。女兒Anna離婚，是單身媽媽，Rita夫婦有時(shí)間就會(huì)幫助女兒照看兩個(gè)孩子。一個(gè)周末后，我們見面，互相問候周末過得如何，Rita滿面笑容地告訴我：“我們這個(gè)周末帶著大孫子在我們的度假小屋，Anna和新男友帶著小兒子，我們各自都過得很高興?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁匆褍蓚€(gè)孫子分開呢？” “兩個(gè)孩子老在一起，沒有表現(xiàn)自己的時(shí)候。小的喜歡模仿大的，而大的總要考慮照顧小的。他們需要自己的空間來發(fā)現(xiàn)自己?！?/p>

Rita是教育學(xué)教授，Anna是小學(xué)老師。母女倆為每個(gè)男孩成為獨(dú)立的自己，從小就為他們?nèi)绱擞?jì)劃！

從進(jìn)入學(xué)校的第一天，美國(guó)孩子們就踏上了發(fā)現(xiàn)自我、追求與眾不同的“我”的道路。老師會(huì)讓孩子們向全班做自我介紹，一周內(nèi)老師把學(xué)生們的照片都貼在一面墻上，照片周圍寫上兩、三個(gè)字詞，是孩子用來描述自己的詞匯，如 happy（歡快），humorous（幽默）， love to help(愛助人)，smiling(愛笑)，等等。這些字詞可真不只是文字，它們是孩子從小認(rèn)識(shí)自己的開始，不同的字詞使孩子們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人之間的不同之處。但是只有不同，絕沒有孰優(yōu)孰劣。

家長(zhǎng)和老師常常對(duì)孩子講的一句話是： “I am proud of you. ” （我為你而自豪。）以此幫助孩子樹立自信。

其次美國(guó)學(xué)生表現(xiàn)出來的自信心還源于學(xué)校課程中常年為學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

盡管美國(guó)家長(zhǎng)和教育者們知道美國(guó)學(xué)生的數(shù)理化平均成績(jī)低于許多國(guó)家的同齡學(xué)生，然而英語語言學(xué)習(xí)仍然被奉為學(xué)科之首，因?yàn)槁犝f讀寫的交流能力一直被認(rèn)為是工作中需要的首要素質(zhì)。為此，從小學(xué)直至大學(xué)里，教學(xué)中始終安排有寫作、做項(xiàng)目和演講的活動(dòng)，而且是人人參加，并有評(píng)估。在如此長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，學(xué)生鍛煉得不怯場(chǎng)，自然、著裝適當(dāng)、表達(dá)大方。這種能力讓他們受益終生。不僅僅在課堂上，也延伸到其他的社交場(chǎng)合，包括我在上一篇中提到的高中生出席畢業(yè)舞會(huì)（PROM）時(shí)的表現(xiàn)。

1975年5月31日，當(dāng)時(shí)的“第一女兒”蘇珊·福特與她的舞伴以及同學(xué)在白宮舉辦的高中畢業(yè)舞會(huì)上

最近兩位華裔朋友家各自接待了來自中國(guó)的中學(xué)留學(xué)生。兩位朋友都對(duì)我說，不知為什么，國(guó)內(nèi)來的孩子，回家后愛把自己關(guān)在臥室里，我的朋友推門進(jìn)去后，留學(xué)生總是顯得很慌忙，好像是在藏手機(jī)。他們?yōu)槭裁床恢彼馗嬖V住家大人，自己在和國(guó)內(nèi)聯(lián)系，使用手機(jī)呢？這兩家自己也有同齡的孩子，他們說自己的孩子也常用手機(jī)，或是用來網(wǎng)上打游戲，或是聯(lián)系朋友同學(xué)，或是為了功課查資料。

他們的孩子不關(guān)臥室，不躲藏。有時(shí)他們會(huì)提醒孩子在手機(jī)上的時(shí)間太長(zhǎng)了。他們真希望家里的留學(xué)生客人，也可以這樣公開大方得做想做的事。不要因?yàn)閯e人的評(píng)價(jià)而放棄該做的事，也應(yīng)該勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不隨意改變自己的想法。

我對(duì)這兩家朋友的提議是，給他們時(shí)間，學(xué)校和這個(gè)社會(huì)慢慢地能教會(huì)他們成為自己。美國(guó)學(xué)校里根據(jù)馬斯洛人類需求層次的理論來幫助學(xué)生成長(zhǎng)。先保證學(xué)生們吃飽喝足，有安全感，然后學(xué)生們會(huì)感到被愛和獻(xiàn)愛，他們感到自己是群體的一員的同時(shí)，獲得尊重，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。在這個(gè)需求的逐層實(shí)踐中，學(xué)校會(huì)努力創(chuàng)立環(huán)境，讓（新）學(xué)生們發(fā)現(xiàn)怎么做是安全可行的，不用躲藏，不能說謊，坦誠(chéng)彰顯自己，正直積極，建立對(duì)自己的期望。這個(gè)過程不是排他性的，不是相互的競(jìng)爭(zhēng)，不是培養(yǎng)自私、自戀的人，學(xué)生們漸漸形成自己的愿望，以此為努力的基礎(chǔ)，用正直的人格、勤奮的精神和堅(jiān)持到底的意志力實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

說了許多，還是以琳達(dá)的故事結(jié)尾吧。我感謝琳達(dá)向女兒提出的問題，也感謝女兒可以開誠(chéng)布公地向我轉(zhuǎn)達(dá)琳達(dá)的感受。

她們讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)式家長(zhǎng)的痼疾：我們喜歡無微不至的關(guān)心，正是這種緊密的關(guān)系，常常把孩子包裹束縛起來了，無視了孩子可以自律、自省和自立的能力。到了高中年級(jí)的孩子，成熟到能為自己負(fù)責(zé)了。既然琳達(dá)不覺得冷，我又為什么要強(qiáng)迫她加衣服哪？即使真像我所擔(dān)心的她會(huì)感冒，小病一下又何妨？就此她不就學(xué)會(huì)天氣變化時(shí)自覺添減衣服了嗎？

更重要的是，家長(zhǎng)的如此呵護(hù)減少甚至剝奪了孩子自由探討真知的空間。反復(fù)向孩子告誡或灌輸一個(gè)道理，是無法取代他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中必須要犯錯(cuò)誤或經(jīng)歷失敗的。沒有經(jīng)歷錯(cuò)誤和困苦的人生，將缺少對(duì)困難的認(rèn)識(shí)，懷疑自己戰(zhàn)勝困境的意志力，也就缺少對(duì)挑戰(zhàn)未來、爭(zhēng)取成功的信心。

家長(zhǎng)們放開手，讓孩子們?nèi)リJ。作為家長(zhǎng)，我們“沒病”了，孩子們的天空就更寬闊了。